试谈激励在后进生教育中的运用
初中部 魏贤明

激励，顾名思义，是激发鼓励。心理学家认为：激励就是通过内部或外部刺激的影响，使学生的意识处于活跃状态，产生强烈的荣誉感、上进心、成就欲和责任心。激励，作为行之有效的思想工作方法，在后进生教育中，越来越多地被运用，本文要探讨的是激励的方法及应该坚持的原则。
激励的方法大致有以下几种：
㈠目标激励：后进学生普遍缺乏上进心，为了激励，可以要求他们确定一个目标。这样的目标必须是：⑴切实可行的，不能过高，“跳一跳可以摘取”。狐狸够不着的葡萄“是酸的”，学生对过高的目标会无动于衷。⑵具体实在的，例如：将目标订为“把学习搞好”就不行，“要求赶上谁”，“在班上的位置前进几位”就比较实在。⑶“矮个子爬楼梯”，步步上升。期中、期末分别达到什么目标，一月一次自查，实现了多少，不足在哪里，不断强化，一步一级台阶。
㈡榜样激励：杰出人物的榜样可以使抽象的道德标准具体化，对于青少年具有启迪作用。但是，光有这样的榜样还不够，在后进生心目中，那些杰出人物是在遥远的夜空闪耀，要为他们树立身边的榜样。在部分后进生有了转变后，举行“进步学生报告会”，现身说法，介绍自己转变的心路历程。为了增强激励的力度，可以给他们戴光荣花，在国旗前照相，大幅照片和事迹简介在宣传橱窗展示，报告的录音带赠送其家长……对于其他后进生来说，这样的典型看得见，摸得着，学得上，令人信服。
㈢成就激励：后进生常与失败为伴，难免有“破罐破摔”的心理，教师应该为他们创造成功的机会，帮他们找回“久违”的自信。只要善于从不同角度观察，就会发现，很多后进生都有这样那样的长处。有的教师在班上开展评选“十个最”、“二十个最”活动，“最”的内容可以根据后进生的长处拟定，例如“最会唱歌”、“跑得最快”、“街舞跳得最好”、“最会削苹果”、“最会用电脑作画”等，这项活动可以使后进生重新认识自己，由此激发自尊自信。
有的教师组织学生填写《成功记录本》，开展“我的进步周周写”活动，让学生体验成功。成功能增强自信，有了自信能取得更多的成功，形成自信与成功的良性循环。
学生失败的心态，往往与教师错误的评价有关。一个学生的数学测验，第一次得36分，第二次48分。如果是消极的评价，就是“第二次又不及格”，用积极的评价就是：“第二次进步了12分，下次再进步12分不就及格了么？”显然，第二种评价就能产生激励作用。
㈣比较激励：青少年常常争强好胜，利用这种心理特征，我们可以组织后进生开展竞赛，比进步，争优胜，激起前进的欲望。运用比较激励时需要注意：⑴竞赛比较的对象要明确，并且要相对稳定。⑵双方条件要接近，才有可比性。⑶要持之以恒，经常总结。⑷在评定胜负时，要恰如其分，对暂时优胜的要指出不足，对暂时落后的要肯定进步。
㈤间接激励：这种方法是把对激励对象的正面评价和期望，向其家长或其它贴心的人表达。后进生在知道教师的积极评价后，能感受到教师的真诚。因为教师不仅当面讲自己有进步，而且背后也在肯定他的进步。这种“绕着走”的间接激励，有助于化解后进生的逆反心理。在后进生与教师有较大的心理距离时，间接激励能产生“山不转水转，水不转人转”的效应。
㈥角色激励：渴望表现自己，是青少年尊重需要的一种表现，后进生往往有强烈的表现欲。如果这种心理需求得不到满足，他们就会以“出风头”、“出洋相”来吸引别人的注意。教师可以把这种欲望引导到参与集体管理中来。如果把“教师支配——学生依从”的传统管理模式变为“学生自主——教师指导”的管理模式，也给后进生以展示自己的机会，可以打破他们自暴自弃的心理定势，使他们在集体中从“夹着尾巴做人”变为“挺起胸膛走路”。有的班设立“一日班主会”、“轮值班长”，也让后进生参与，他们以教师和同学的信任鞭策自己，有了显著进步，这就成功地实现了角色激励。
不过，在采用这种方法时，要防止可能出现的负面影响。由于积重难返，不少学生在当上干部后，仍然难以自律，背着教师常有失控之时，有的甚至利用职权推行“强权政治”，搞“霸权主义”，绕开教师这个“联合国”，对看不顺眼的同学肆意“侵犯”。较稳妥的办法是让他们从不太关键的职务干起，还要教育他们表里如一，自觉接受同学监督。
㈦情境激励：特定的环境有时能使人的大脑形成优势兴奋中心，在这种情况下，实行的激励能收到显效。
有位教师为了教育后进生戒烟，就在班里开辟《学生论坛》，发动大家就“中学生抽烟问题”进行笔谈。他先做个别工作，让抽烟者敞开心扉，写写抽烟的好处。有的写道：“我认为抽烟姿态潇洒，透出一种成熟。”有的写道：“我在电视中看见毛泽东指挥三大战役看地图时，夹着烟猛吸一口，佩服极了”等等。看了这些论述，女同学们也发表了见解：“中学生抽烟给我们的感觉是幼稚，是盲目模仿”，“烟臭难闻，令人生厌，中学生抽烟，透出的是精神空虚！”“努力学习，有了才干就显出成熟；昂首站在领奖台上，看国旗升起，听国歌奏响，那才是真正的潇洒！”这样，通过疏导，建立了正确的舆论环境，“少年烟民”多数戒了烟。
有个后进生因为对年轻班主任的严格要求产生逆反心理，打算在寒假里联合几个“哥们”“修理”班主任。那位教师知道后，设计了一个以师生互相理解为主题的班会。班会前一周，教师写了个小品剧本，题为《寻找诤友》作为班会中的一个节目。教师指定那个后进生演主角。使他通过排演受到了熏陶感染，理解了教师的良苦用心，师生达到心理相容。
㈧契机激励：“好雨知时节，当春乃发生。”良好的激励有如“好雨”，要抓住有利的“时节”。国内外发生的大事如“我国申奥成功”、“神六上天”，这些能引起后进生心灵的震颤，成为激励他们发奋学习的契机。在发生了与他们关系重大的事件时，例如亲人中有人取得重大成就，表兄考上了大学，亲人亡故，家庭中有人被追究刑事责任，或者他本人在运动会上获得了名次，或本人犯了严重错误等等，这时学生大脑处于强烈兴奋状态，适时激励，能收“四两拨千斤”之效。有的教师在学生过生日时写上几句“青春寄语”，学生倍感亲切，经久难忘。
㈨格言激励：格言，凝练概括，富于哲理，一旦为学生喜爱，就能成为座右铭，激励终生。
㈩惩戒激励：在运用恰当的情况下，惩罚也是激励。例如对于聪明颇皮的学生，在其消极行为屡教不改时，适当惩罚，使其加强自律，有一定效果，但这种方法不能使用过分，否则，会引起学生极高的焦虑，导致自暴自弃。对于抑郁型、自卑型的学生，这种方法只有负面作用，使其更加一蹶不振。
激励的方法还有很多，但无论使用什么方法，都应遵守以下原则：
㈠情感性原则：激励的基本要求是激发起学生奋发向上的积极情感，这就要求教师具有高度的热情。这种热情来源于对学生真诚的爱。只有用师爱的甘泉滋润学生的心田。激励才能成为一种育人的艺术。教师一个赞许的眼神，一次翘起的拇指，一句热情的赞扬，只要发自内心，出于真情，常能产生意想不到的效果。
㈡平等性原则：教师与学生在人格上是平等的。运用激励时，教师要避免居高临下的姿态，不强加于人，注意心灵的沟通。谈话改训斥式为谈心式，改单向的“我说你听”为双向交流，允许一时想不通，下次再谈。教师坐着，学生也应坐着，体现教师对学生的尊重。要让学生感到教师象挚友，理解自己，处处在为自己着想，才能增强接受机制。
㈢求实性原则：运用激励，大量的是表扬和批评。表扬必须符合事实，不要为了追求效果而夸大，那样会引起当事人的不安，降低教师的信度；批评更不能违背事实，否则容易给学生留下心灵创伤。
有个后进生爱打架。教师第一次找他谈话，了解到他是想模仿影片中的“黑老大”，认为能打败别人，在同学面前很“露脸”，在教师指出了这种错误价值观的危害后，他诚恳地表示要改正。可是过了几天，同学又状告他打架。教师没有轻率批评，而是深入调查，原来这次是看见一个人在欺负小同学，他上前干涉，对方不听，就“诉诸了武力”。虽然两次都是打架，但第二次就包含了积极的因素：正义感。教师表扬了他能分清善恶，是明显的进步，又指出了他处理的方式不对，使他心服口服。这样的教育，就坚持了求实原则。
㈣整体原则：激励后进生要打“总体战”，各科教师与班主任要统一口径，家长与学校应密切配合，干部同学要热情帮助，形成激励后进生的网络。不能各吹各的号，各唱各的调。有时班主任好不容易点燃了后进生的心灵之火，使他开始有了上进的愿望，科任教师一盆嘲讽的冷水却把他浇了个透心凉。班主任搞“火把节”，科任教师搞“泼水节”，就不能营造后进生转化的有利氛围。
㈤持久性原则：激励后进生进步，不能指望“毕其功于一役”，要打“持久战”，反复抓，抓反复。很多后进生正处于个性重新组合阶段。其特点是：情绪容易冲动，自控能力较弱，道德评价具有随意性等等，但他们内心深处激荡着进与退，上与下的矛盾冲突，蕴藏着进步的火种。我们应该坚信，在我们的社会里，没有永远的后进生，只要扭曲的心灵能得到矫正，身上的潜能得到充分发挥，每个后进生都能成为优生。
激励，不光是一种教育方法，更重要：是一种教育思想。只有改变那种学生被动发展的强制性教育传统，充分尊重他们的主体价值，唤醒他们的主体意识，使他们把道德的要求内化为个体的自觉行动，才能主动地走向成功，走向发展，成为符合社会需要的一代新人。